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为期近半个月的第五期中以花卉种植技术培训于2001年5月25日结束。培训课程由以色列两位专家阿米巴先生和帕尼斯先生讲授玫瑰生产种植技术，由帕尼斯先生主讲。本期培训分为昆明培训段和玉溪培训段两次培训，培训期限和内容一致。本期两次培训在前几期培训的基础上，从组织形式、授课方式和课程选择等方面作了调整，并根据现场培训的反馈情况及时与学员进行沟通。在培训中，学员对本期培训反映较好。鉴于本期培训工作，现总结如下。
一、学员水平参差不齐，与教师授课内容、授课形式等形成冲击
与前几期花卉种植技术培训相同，参与花卉种植技术培训的学员成分复杂。在玉溪培训段，学员来自四个方面：一、玉溪农业学校的教师；二、花卉生产企业的种植技术管理人员；三、作生产种植技术推广的工作人员；四、普通的花卉生产种植者（农户）。其中的教师、管理人员和种植技术推广工作人员占全体学员的30%，而大部分学员为广大农户。学员的来源决定了学员生产种植技术水平、生产经验、学习能力等方面的能力，从而使学员参与学习的基础差异较大。在昆明培训段的学员成分与玉溪段相同，即少部分学员来自花卉生产企业、农业技术推广站或学校。大部分学员来自于从事农业生产的基层，其中的大部分从事过如蔬菜或水果生产，后转为花卉种植生产。
学员水平的参差不齐给教师的备课、讲授及授课形式等方面形成冲击。教师的备课、讲授同样的内容，用同样的授课方式，但给不同层次的学员有不同的理解和接受。导致学员出现“吃不饱”和“吃多了”的现象，而且层次水平差别越大，该现象越明显。
域性差异，生产模式不同是实现以色列技术云南本地化的障碍
以色列与云南地域性的差别较大。两地的长期形成的农业生产模式有很大的区别。如何将以色列现有的，先进的农业生产技术移植到云南来，为云南所用即实现以色列技术的云南本地化。它的实现是提高培训效果和云南花卉种植技术的最好途径。
论教学和田间教学相结合的教学方式深受广大学员欢迎
本期培训采取“理论教学和田间教学相结合”的方式进行教学，即一天的理论教学，一天的田间教学，一天的理论教学和问题解答。学员对“理论联系实际”的教学方式反映较好，实地解决了他们在生产实践中遇到的一些不能解决的问题，同时也拓展了他们在解决问题时的思维方式，可谓是收获不小。
学员一致要求在今后的培训课程中多增加田间教学时间，并考虑在生产期间，安排生产条件好的花卉种植企业和条件差的农户进行对比教学，讲授课程并解决实际问题，从而最大限度地使理论教学内容与生产实践紧密结合。
训课程的选择是培训取得成功的关键要素
通过本期培训的一次问卷调查，学员反映出对培训课程安排的重视。这与学员所从事的工作息息相关，如病虫害防治、温室管理、植保以及市场营销等方面是学员普遍要求在培训中重点安排的课程。同时，也反映出培训课程的选择是决定每期学员来源及培训取得成功的关键。
从培训中所反映出的各类信息，为我们改进培训工作质量，提高培训效果，推进中以合作项目工作顺利实施，提供了宝贵的第一手资料。通过总结本期培训，我们将在下一期培训中作好一下几项工作。
培训主题的确认
确认每期培训的主题是一切培训工作的中心。该主题可以根据中以双方的共同协商来调整安排，从而确定培训的专家、培训学员的选择、培训所需的资料及其他有关培训的准备工作。
二、学员的选择
为进一步提高教学的质量，尽可能地提高教学的效果，应该对学员进行选择划分。针对培训的专题来选择学员，并考虑学员的培训层次。使每期培训以“培训相对较少，而学员层次较高”的形式进行，即培训“少而精”的生产种植技术方面的人才。再通过这些人以“以点带面”的方式来培训下一层次的学员。通过这种方式可以在目前的培训条件下，以尽可能短的时间，较高效地学习以色列的农业技术，培养云南本土的生产种植技术人才。
三、解决地域性差别，高效推进培训工作
为解决以色列专家教学内容与云南本地实际情况间的差距问题，考虑：1、在以色列专家在安排教学前，由中方安排时间考察云南的花卉实地生产情况；2、由以方安排讲授同一专题课程的专家进行系统地、持续性的教学；3、每期可选派2~3名不同专业的专家讲授同一个专题，如生产种植技术中的采后处理技术可以分为玫瑰、康乃馨、非洲菊、菊花和百合等花卉的采后处理。
采取理论联系实际分组教学，即以“理论教学与田间教学相结合”的形式将学员分成不同小组开展教学，适当增加田间教学课程的时间安排，并减少授课学员的数量，从而提高教学质量。
二○○一年六月四日
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